В этой связи значительный интерес представляет такая относи­тельно новая для отечественной науки отрасль психологического знания и психологической практики, как арт-терапия.
Первоначально она применялась в практике лечения неврозов, и главной целью занятий было стимулирование и облегчение выраже­ния пациентом той проблематики, которая трудна для вербализации, или выявление содержания тех эмоциональных переживаний, кото­рые не осознаны пациентом. Теперь арт-терапия активно использу­ется в образовательном процессе, в консультировании, при оказании помощи лицам, испытывающим личностные кризисы, а также в про­граммах поддержки и повышения психологического здоровья, осно­ванных на принципах гуманистической психологии.
Арт-терапия способна стать инструментом творческой, внутри-личностной, межличностной и культурной коммуникации. Творче­ская деятельность (в частности, художественное творчество) может исцелять людей, будучи тесно связанной с историей культуры.
Теоретической базой арт-терапии служит аналитическая психо­логия К.-Г Юнга. Значимыми положениями выступают представле­ния о целостной личности и процессе индивидуации; о гармонии меж­ду сознанием и бессознательным как основе психического здоровья; о роли экспрессивной деятельности, в частности «экспрессивного письма», в нахождении этой гармонии; о символической природе коллективного бессознательного.
Представления К.-Г. Юнга о целостной личности проистекают из понятий ведущих и второстепенных психологических функций. Для человека как индивидуума важно развитие всех функций, но как чле­на общества более существенным оказывается развитие ведущей из них. Общество ценит человека по какой-либо основной его функции, реализованной в профессиональной деятельности: хороший врач, ар­хитектор, шофер. Энергетические возможности организма и психики ограничены, поэтому развитие ведущей функции часто осуществляет­ся за счет второстепенных. Причину неврозов, психических заболева­ний Юнг видел именно в однобоком развитии индивидуальности: ес­ли человек развивает одну функцию, он теряет себя; если развивает индивидуальность, то утрачивает связи с обществом, перестает соот­ветствовать общественным нормам. Отсюда вытекает необходимость отыскать резервы для развития целостности личности.
Юнг полагал, что основу психологического здоровья человека со­ставляет то хрупкое равновесие, которое устанавливается между тре­бованиями внешнего мира и потребностями внутреннего. По его мнению, экспрессивные формы искусства — это важный путь к внут­реннему миру чувств и образов человека, а бессознательная психика рассматривается им не только как хранилище вытесненных эмоций, но и в качестве источника здоровья и трансформации личности.
Принципы психологической коррекции в профессиональной пси­хогигиене и психопрофилактике также базируются на представлени­ях о целостной личности. Л. Н. Корнеева считает, что психологиче­ская коррекция отдельных свойств личности затруднена в связи с высокой мерой связанности структуры личности. Даже в тех случа­ях, когда ставится конкретная задача по снижению уровня тревож­ности или повышению эмоциональной устойчивости профессиона­ла, реально приходится иметь дело с комплексом взаимосвязанных качеств личности. Поэтому в профессиональной психогигиене воз­растает роль коррекционных методов, обращенных именно к целост­ной личности23.
В современной психологии разделяют понятия психического здо­ровья и психологического здоровья. Первый термин относится глав­ным образом к отдельным психическим процессам и механизмам, а второй — к личности в целом. Психологическое здоровье тесно связано со всеми проявлениями человеческого духа, это позволяет вы членить психологический аспект проблемы здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и др.
В арт-терапевтической работе можно выделить три направления:
психотерапевтическое,
психолого-педагогическое;
психологическое24
Психотерапевтическое направление связано с воздействием на’ когнитивную и эмоциональную сферы личности больного человека, когда другие возможности такого воздействия ограничены. При этом преследуется цель раскрытия переживаний пациента, осознания им собственных желаний, потребностей, отношений со значимыми дру­гими, помощи в отреагировании сильно переживаемых эмоций, про­явлении реакций со значимыми другими.
Психолого-педагогическое направление ориентировано на развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизацию возможностей в практической, художественной деятельности и творчестве. В процессе арт-тера­пии человек учится активнее вовлекать фантазию, формулировать мысли, осознавать те ограничения, которые существуют в реальности с ее социальными законами, а также реализовывать свои творческие потребности.
Психологическое направление опирается на использование регу­лятивной, коммуникативной и катарсической функций искусства. Две первые реализуются в процессе формирования у человека ценно­го социального навыка, помогающего раскрыть логику и доводы ранее несознаваемых поступков, отклонений в своем поведении, воздейст­вия собственной личности на окружающих и т. д. Катарсическая функция состоит, с одной стороны, в разрядке чувств, а с другой — в том, что арт-терапия (как исцеление) — это прежде всего собирание целостности личности. Результатом художественного творчества является законченное произведение — единственный продукт дея­тельности человека, в котором он воспроизводит собственную струк­туру, т. е. самого себя и окружающий его мир. В процессе арт-терапии возможно восстановление и развитие тех «второстепенных функций», которые являются резервом личностного развития.
Будучи методом психологической работы, арт-терапия позволяет одновременно создавать определенную творческую ситуацию, обра­щаться к внутренним образам человека в обход эго-цензуры и выво­дить эти образы на сознательный уровень. Она также предоставляет уникальную возможность для того, чтобы исследовать бессознатель­ные процессы, выразить и актуализировать латентные идеи и состоя­ния, те социальные роли и формы поведения, которые пребывают в вытесненном виде либо слабо проявлены в повседневной жизни.
Основные компоненты технологического уровня арт-терапии, ко­торые могут быть значимы для психологического сопровождения профессиональной деятельности, таковы:
аксиологический: введение человека в мир ценностей, сопровож­дение и помощь в выборе личностно значимой системы ценност­ных ориентации;
деятельностно-творческий: развитие разнообразных способов дея­тельности, творческих и коммуникативных способностей;
личностный: самопознание, развитие рефлексии, саморегуляции, личностный рост, стремление к самоактуализации;
когнитивный: участник арт-терапии попутно получает знания о человеке как таковом, его эмоциях, темпераменте, стилях взаимо­действия и способах реагирования25
Организация арт-терапевтического занятия
1.Оборудование (краски, бумага, материалы и т. д.). Существует ряд требований к качеству и наличию выбора применяемых художе­ственных материалов. Во-первых, их качество должно быть по возможности достаточно высоким, чтобы не снизить ценность ра­боты и ее результат в глазах участника. Во-вторых, учитывая лич­ностные особенности участника и динамику процесса, должны быть широко представлены на выбор краски, карандаши, пастели, мелки, кисти разных размеров, губки, бумага разных форматов и оттенков, глина, пластилин, фольга, текстиль, материалы для кол­лажей и пр.
2.Помещение. Местом проведения арт-терапевтической работы мо­жет быть класс, зал, иное помещение. Главное, чтобы это место и атмосфера в нем смогли обеспечить участнику ощущение надеж­ности и защищенности, расположили к внутреннему комфорту и свободе, поскольку в процессе работы могут возникать самые раз­нообразные чувства.
3. Особенности организации группы: численность, состав, статус и пр. Арт-терапевтические занятия можно проводить как индиви­дуально, так и в группе. Существуют следующие разновидности арт-терапевтических групп:
о тематически-ориентированная;
о студийная;
о открытая;
о закрытая;
о структурированная;
о неструктурированная.
При проведении арт-терапевтической групповой работы в про­фессиональной деятельности возможно сочетание различных по форме групп, но с учетом их характерных признаков. В таких условиях важно уважать личное пространство, которое связано как с процессом художественной экспрессии, так и с правилами использования изобразительных материалов, расположением ра­бочих мест и самих участников в пространстве.
4.Длительность, периодичность. Длительность одного занятия (сес­сии) — 1,5-2 ч с периодичностью 1 или 2 раза в неделю.
5.Функции арт-терапевта. Арт-терапевт:
о организует занятия, развивающие познавательные и мотор­ные навыки для максимальной реабилитации, делает возмож­ным испытать успех от деятельности и сориентироваться в ре­альности;
о создает условия для облегчения и побуждения к. самовыра­жению, общению и социализации, к обретению чувства лич­ной ценности;
о дает возможность обратиться к внутренним творческим спо­собностям для изменения отношения к себе и другим, что способствует ослаблению внутренних и внешних конфликтов;
о создает условия для самопознания и самоисследования, что рас­ширяет диапазон личного творческого опыта;
о создает условия для исследования чувств, развития самопони­мания и самоуважения как в группе, так и индивидуально, без принуждения и опасности для участников процесса. Арт-терапевт исследует:
эмоциональное состояние;
физическое здоровье;
способность к коммуникации;
социальное функционирование;
познавательные возможности в процессе обучения;
способность к совместной творческой деятельности. Поскольку в нашей стране не предусмотрена самостоятельная должность арт-терапевта, его функции могут выполнять специа­листы, получившие профессиональную подготовку в области пси­хологии, психотерапии, педагогики, а также представители худо­жественных профессией.

• « ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ ЗДОРОВЬЯ
• » ЛЕТУЧКИНА ЛЮБОВЬ